Laboratorio di lettura

LABORATORIO DI LETTURA

a cura di Stefania Stefanini

La metodologia utilizzata si ispira al modello didattico del costruttivismo e dell’ermeneutica, utilizza tecniche dell’apprendimento cooperativo-collaborativo e si avvale dei supporti della tecnologia informatica.

Un ambiente di apprendimento nell’ottica costruttivistica può essere definito “un luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi reciprocamente avvalendosi di una varietà di strumenti e risorse informative in attività di apprendimento guidato o di problem solving”

Wilson 1996.

“Già nell’antichità classica, era emersa una concezione alternativa del conoscere, una visione “costruttiva” o “ trasformativa” esemplificata nei dialoghi socratici. C’erano maestri per i quali educare significava proporre questioni enigmatiche, stimolare l’analisi di situazioni alternative e impegnare il discepolo a costruire la propria conclusione personale sulla base di una pacata considerazione del problema”

H. Gardner, Sapere per comprendere

La didattica deve favorire i seguenti processi di:

• metacognizione
• retroazione ( rilettura riflessiva, ricontestualizzazione dei concetti)
• connessione tra la parte e il tutto tra concetti e contesti, tra concetti e teorie
• ricerca e indagine
• negoziazione e confronto
• esperienze transdisciplinari attraverso la riflessione su i temi/problemi che trapassano i confini disciplinari. 

Percorso

• scelta del testo
• lettura individuale del testo
• condivisione in classe delle impressioni di lettura
• analisi testuale per gruppi:

utilizzo della “Scheda guida per la lettura e la comprensione dei testi”

1. approccio globale al testo
2. lettura analitica (paragrafazione, individuazione parole chiave, selezione dei concetti e delle tesi e argomentazioni)
3. registrazione in schede-glossario dei concetti e delle parole-chiave

• produzione di un elaborato con utilizzo del PC
• confronto tra i vari elaborati e autovalutazione
• riflessione sulla “contestualizzazione” del testo. 

Manuali scolastici e lettura dei classici

“La lettura di un classico deve darci qualche sorpresa, in rapporto all’immagine che ne avevamo. Per questo non si raccomanderà mai abbastanza la lettura diretta dei testi originali.

(….) La scuola e l’università dovrebbero servire a far capire che nessun libro che parla d’un libro dice di più del libro in questione; invece fanno di tutto per far credere il contrario.

(…) Un classico è un’opera d’arte che provoca incessantemente un pulviscolo di discorsi critici su di sé, ma continuamente se li scrolla di dosso”

Calvino, Perché leggere i classici.

Scheda guida per la lettura e la comprensione del testo

In una quarta classe del Liceo Scienze Sociali abbiamo progettato un laboratorio di lettura dei saggi di Goleman -”Intelligenza emotiva”- e di Augè -“Non luoghi”-.

I testi sono stati analizzati in modo individuale attraverso le seguenti modalità di che gli studenti applicano già dal primo anno del corso di studi.

A questo primo momento di studio individuale è seguita una attività in classe di rielaborazione, discussione e confronto.

Infine ogni studente ha preparato un elaborato di sintesi che evidenzia i nodi concettuali dei testi presi in esame, corredato da una mappa dei legami tra concetti.

Vi propongo i seguenti esempi di lavori: